2019上半年教師資格證綜合素質考點之教師觀

      時間:2019-02-15 09:00:00 來源:高端教育網作者:zqq

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      2019上半年教師資格證綜合素質考點之教師觀。小學教師資格證綜合素質中的教師觀要求理解教師職業的責任與價值,了解教師專業發展的要求,具備終身學習的意識,具有從事教育工作的熱情與決心。

      2019上半年教師資格證綜合素質考點之教師觀

      一、教師職業認識

      1、復雜性

      復雜性指教師的勞動不是一種簡單的勞動,而是一種復雜勞動;不僅是體力的付出。還有腦力付出。具體表現在:

      2、創造性

      創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在:

      第一,因材施教。教育的對象千差萬別,教師必須靈活地針對每個學生的特點.對他們提出不同的要求,采用不同的教育教學方法,做到“一把鑰匙開一把鎖”,使每個學生都能夠揚長避短.得到最好的發展。

      第二,教學方法上的不斷更新。教學不是一成不變的,也不是一勞永逸的。教學內容要隨著時代的發展、科技的進步不斷更新。教師要結合實際情況的變化,根據自己對教育方針、培養目標以及教材的理解,不斷改進和完善教學內容,使其變成學生可以接受的知識體系,選擇最能奏效的教學方法與途徑來實現教育目的。

      第三,教師需要“教育機智”。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力.是指教師能根據學生新的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現.是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

      3、主體性和示范性

      主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師而言.教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。此外.教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現。教師所使用的教具、教材也必須為教師自己所掌握,成為教師自己的東西.才能向學生傳授。

      示范性指教師的言行舉止,包括人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時。教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。德國教育家第斯多惠說:“教師本人是學校里最重要的師表.是最直觀的、最有教益的模范,是學生最活生生的榜樣?!币虼?教師必須充分認識到示范性的價值,嚴于律己、以身作則、為人師表。

      4、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性

      教師勞動時間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度.也沒有嚴格的交接班時間界限。除了正常的工作時間,教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作。此外,教師還要不斷地了解學生的過去與現在,預測學生的發展與未來。

      勞動空間的廣延性是指教師沒有嚴格界定的勞動場所,課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間,這是由影響學生發展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內、校內發揮他的影響力,還要走出校門,進行家訪、街訪,協調學校、社會、家庭的教育影響.以達到更好的教育目的。

      5、長期性和間接性

      長期性是指人才培養的周期比較長,教育影響具有滯后性。首先,教師的勞動成果是人才,而人才培養的周期比較長,見效比較慢。教師要付出長期的大量的勞動之后才能收到成效,“十年樹木,百年樹人”就是最好的寫照。其次,教師對學生施教的影響.往往要經過很長時間才能見到效果,教育的成效只能在學生未來發展的成就上得到體現。最后.教師對學生的影響不會隨著學生學業結束而消失.而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎.往往會影響學生的一生,成為他們終身發展的寶貴財富。

      間接性指教師的勞動不直接創造物質財富.而是以學生為中介實現教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務于社會,或直接貢獻于人類的物質財富和精神財富。教師勞動的結晶是學生,是學生的品德、學識和才能,只有等學生走上社會,由他們創造財富之后。教師的勞動價值才能得到體現

      二、教師專業發展的要求

      1、樹立正確的專業意識專業發展意識是教師專業發展的內在動力。專業發展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯系,而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象,并能構建自己的內部世界。只有達到這一水平,人才在完全意義上成為自己發展的主體。也就是說.教師首先要意識到對學生學業評價不只是關乎學生的發展,也關乎著自己的發展,關乎著自己的職業幸福感等。新課程下的學生學業評價需要教師有更強的專業意識,要不斷地把自己當前的教學與過去相比較.并從中找到存在的不足和取得的進步;與其他教師相比較找出存在的差距.以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向;要總結過去的教育教學經驗和成就,對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析,在規劃將來的發展時要著重于對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握。

      2、拓展專業知識,專業知識是一個合格教師的必備條件。它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識。是對一個教師的基本要求。

      但是由于時代的飛速發展,教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如英語教師首先必須優化自己的知識結構,具備當代科學與人文的基本知識,拓展自己的知識基礎,豐富自己的精神生活,同時也幫助保持教學的時代性,為評價學生提供更為廣泛的視界。其次,教師在教育理論方面豐富自己的知識素養,掌握學生及其具備的知識,了解學生的身心發展狀況.知曉學生語言能力的發展規律,能診斷學生英語學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備,有利于教師正確、有效地對學生的學業進行評價。再次,教師還具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識,它直接可以運用于課堂生活,為具體的教育情景提供有效的策略指導。

      3、提高專業能力

      教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力,包括教學能力和教學反思能力。提高專業能力應做到:第一,提高教學能力;第二,提高教學研究能力。

      三、教師專業發展的階段理論

      1、關注生存階段

      這是教師成長的起始階段,處于這個階段的一般是新手型教師,他們非常關注自己的生存適應性。

      他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位,處于這種生存憂慮,教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

      2、關注情境階段

      當教師感到自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟后,會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來,如關注學生學習成績的提高,關心班集體的建設,關注自己備課是否充分等。一般來說,老教師比新手型教師更關注這個階段。

      3、關注學生階段

      在這一階段,教師能夠考慮到學生的個別差異,認識到不同年齡階段的學生有不同的發展水平,具有不同的情感和社會需要,因此,教師應該因材施教??梢哉f,能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志。

      四、教師角色的轉化

      1、從教師與學生的關系看,教師是 學生學習的促進者

      2、從教學與課程的關系看,教師是課程的建設者和開發組

      3、從教學與研究的關系看,教師是教育教學的研究者

      4、從學校與社區的關系看,教師是社區型開放的教師

      記憶口訣:兩開- -促一研究

      五、教師行為的轉變

      1、在對待師生關系上,教師應尊重、贊賞學生

      2、在對待教學關系上,教師應幫助、引導學生

      3、在對待自我上,教師應注重反思

      4、在對待與其他教育者的關系上,教師應加強合作

      記憶口訣:重賞助導反思合作

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