“我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……”|一周精讀

      時間:2019-12-23 05:10:18 來源:搜狐教育-搜狐作者:河南省登封市

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      原標題:“我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……” | 一周精讀

      “我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……”|一周精讀

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      張麗鈞:“我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……”

      去北京某高中參加校慶。慶典儀程中有一項是退休老校長發言。

      白發蒼蒼的老校長顫巍巍登臺,一開口,把臺下幾千號人嚇了一跳:“回首往事,我覺得我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……”說這話時,老校長的聲音是沉重的,甚至略帶哽咽。我們不知這位老校長究竟犯下了何等罪過,竟至于在這樣隆重的場合這樣隆重謝罪。

      接下來他說道:“我在任時,沒抓別的,光抓升學率,也沒抓出個什么名堂……唉,我耽誤了多少好孩子??!”

      我的天!他居然是在為自己“光抓升學率”謝罪呢!

      我偷眼看看身邊的兩位校長嘉賓,兩人都一臉懵,仿佛在說:這個“罪狀”,也忒缺乏震撼力了吧?

      可是,在我看來,這個“罪狀”太具震撼力了!

      清楚地記得,李鎮西老師來我校講座時語重心長地對老師們說:“退休后,不要讓你的回憶里只有分數……”

      仿佛,這位老校長就是來為李鎮西老師的這個說法提供反例的。讓我無比心疼的是,這個老者,說得那么掏心掏肺,那么痛心疾首??!

      “光抓升學率”,“回憶里只有分數”,曾幾何時,這可都是令人引以為傲的光彩之事??!領導因此表揚你,同行因此仰視你,家長因此感激你,社會因此看重你……為何時過境遷,你竟將自己的功勞看成了罪狀?

      教育,是一項無比復雜的工程。就算短期收益極大地滿足了我們的功利心,但當這收益的“半衰期”必然到來,我們的幸福感勢必像飛倦了的肥皂泡,迸裂,成為其無可規避的唯一歸宿。

      一味追求“含分量”的教育,是可悲的教育。

      一味追求“含金量”的教育,是可恥的教育。

      一味追求“含奴量”的教育,是可鄙的教育……

      唯有追求“含人量”的教育,才是可隨歲月“雙增值”的優格教育。

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      崔允漷:學校課程發展“中國模式”的建構與實踐

      • 教師、方案、學生三要素互動的學校課程實施理論

      學校之所以能育人,其實質就是教師、方案(課程)、學生三要素互動以實現教育意義。方案是課程發展的文本,是教育專業化的標志之一。

      經典的教師、教材、學生“三要素”到“三要素互動”,揭示了學校課程“何以育人”的專業機制,并從理論上消解了教師主導與學生主體、經師與人師的二元對立。

      學生不是一張白紙,總是帶著一定的經驗與知識基礎進入學?,F場,術有專攻的教師以學習為中心,通過與文件課程(課程標準與教材)互動,設計專業化的課程方案,然后與學生在課堂上進行深度互動,并引導學生主動與方案互動,最終實現每一位學生新的成長。

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      學校課程實施互動理論圖解

      • 理論驅動的學校課程發展模式

      基于上述教師、方案、學生三要素互動理論的建構,項目組建構了一種理論驅動的學校課程發展模式。

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      學校課程發展模式

      第一,按學段編制學校課程整體規劃方案。學校要依據國家課程改革政策(課程方案、課程標準與教材)、學校教育哲學(愿景、使命、育人目標)與可獲得的資源(SWOT分析、學生需求評估、師資能力評估)為學生整體規劃某個學段的課程。

      第二,按學期或模塊進行學期課程的規劃。教師要依據學科課程標準、教材、學情、資源等設計每一個學期的國家課程,撰寫學期課程綱要;同時,有些教師還要依據學校教育哲學、學生或社區課程需求編制校本課程綱要;學期課程綱要不是原先的教學進度表,教學進度表只是對教材的教學進度作一安排,而學期課程綱要是教師對本學期課程的整體設計,用提綱的方式呈現一個學期的學習方案。

      第三,按單元/課時設計教學方案。教師依據課程標準、學期課程綱要、學情編制單元或課時的教學方案。經過與基層中學持續合作,經過6年的實踐研究,已經揚棄原先專門關注怎么教的教案,倡導以學習者為中心的教學方案,即學歷案。所謂學歷案,是指教師依據特定的目標,專業化地設計學生何以學會的過程的方案。教學專業體現在設計學生學習經驗,而不是設計教師自身的行為。

      同時,在課程發展的過程中,伴隨著三層方案中每層方案的評估與改進,還要建立兩級課程審議制度:一是每所學校的課程規劃方案需要經過地方教育行政部門審議;二是教師開發的學期課程綱要,特別是校本課程綱要需要經過學校一級組織專家審議。兩級審議機制,不僅是課程發展質量保障機制,而且還能部分地解決長期存在的“一統就死,一放就亂”的管理頑癥。

      • 學校課程發展的專業規范

      1. 國家課程有效實施

      國家課程有效實施一般會涉及如下規范:

      (1)研讀與分解課程標準,研究教材、學情與資源,做好學校課程規劃,編制學期課程綱要,內容包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施與評價。

      (2)依據學期課程綱要,編寫基于課程標準的教學方案,后來發展成為以學習者為中心的“學歷案”,即從學習立場設計學生何以學會的教學方案,內容包括:主題與課時,學習目標,評價任務,學習過程,檢測與作業,學后反思等6個要素。

      (3)運用不同的課堂型態(如自主型、對話型、合作型、指導型、評價型等)實施教學,并通過課堂觀察,從學生學習、教師教學、課程性質與課堂文化四個維度20個視角68個觀察點,評估課堂教學的有效性。

      (4)參照一整套方案評估的標準評估課程教學方案,如學期課程綱要評議框架、學歷案評議要點、教學評一致評議要點等。

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      國家課程有效實施框架

      2. 研究性學習活動課程開發

      研究性學習活動課程開發涉及到的規范有:

      (1)課程定位:它是國家課程方案中規定的一門必修課程,是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程。

      (2)一般步驟:確定課題—制定計劃—搜集資料—總結整理—交流評價。

      (3)實施要點:超越教師,超越課堂,超越教材;導師的主要任務是讓學生學習小組的研究活動進行下去,而不是替學生做研究;重點關注學生有無興趣,而不是整天要學生提交研究成果;教師要指導學生做好實施過程的資料積累;要充分利用可得到的課程資源。

      (4)評價要點:評價要貫穿于研究性學習活動的全過程;重點在于學習經歷與參與態度;評價主體要多元,評價方式要多樣;要建立學分認定基本程序。

      3. 校本課程合理開發

      校本課程開發涉及的專業規范包括:

      (1)分析需求:運用學生、家長、教師、社會人士四套問卷調查;召開座談會;明晰學校育人目標。

      (2)形成方案:包括需求分析、校本課程總目標、課程類型與結構、實施與保障。

      (3)編制綱要:課程簡介;校本課程綱要(背景、目標、內容、實施與評價)。

      (4)組織審議:組建課程委員會;建立審議制度與程序。

      (5)實施評估:建立選課制度;課程實施記錄;材料收集;評估與改善。

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      全球教育展望: 崔允漷 ∣ 學校課程發展“中國模式”的建構與實踐

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      這所奪得美國灣區STEM排名冠軍的美高,是如何培養學生的?

      近期,素有“美國高中版大眾點評”之稱的Niche,發布了最新一期的2020年美國高中排行榜。

      以科技公司稱霸,STEM教育繁榮的灣區為例,其區域內頂尖美高的排名就有較大變動。中國家長所熟知的哈克學校(The Harker School)以及創新學校斯坦福網絡學校(Stanford Online High School),分別位列灣區最佳STEM高中的第二名與第三名。

      占據第一名的,則是建校剛滿5年的BASIS私立學校硅谷校區(BASIS Independent Silicon Valley,下稱BASIS私立學校硅谷校區)。

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      Niche灣區最佳STEM高校排行榜

      • 用特色課程體系打造特色人才

      1. 獨特的AP課程

      頂尖美高的常規選課中往往涵蓋多學科、多種類的AP課程。以BASIS私立學校硅谷校區為例,該校區共開設了31門AP課程,每個學生都有機會參加AP課程和考試。

      此外,BASIS私立學校AP課程的特性在于:其在普通美高設為終點的AP課程之后,又加增了POST-AP課程。

      所有BASIS的學生都將在11年級結束前完成AP課程。隨后,他們會在12年級參與Post-AP課程,包括:人文、科學、數學和世界語言等課程類別。

      其中,以線性代數、多變量微積分、微分方程、博弈論、無機化學、現代物理學和癌癥生物學為代表的高水平課程,都結合了美國許多頂尖大學的研討班和討論式課堂內容,能幫助學生建立起獨立的研究和實驗室技能。

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      BASIS私立學校課程范例

      2. 獨特的螺旋教學

      在BASIS私立學校官網的課程介紹中,明確表明:學校獨特的課程設置,能讓學生在各個學科的進度上,領先其他同級學生至少一個年級。

      這一目標如何達成?面對外灘君的提問,Lee校長點明了其中的關鍵詞:“螺旋教學”。

      螺旋教學,就是在教學過程中對課題進行循環。每個學年,學校的課程都會連接到上個學年教授過的知識點與概念,并在其中補充更多的細節和更深層的內容,以此讓知識點的連接與學生的學習達到更高層次。

      • 用優秀“園丁”培育優秀“果實”

      除了課程外,教師無疑是學生成長過程中的另一“重要極”。

      采取“POST-AP”與“螺旋課程”的BASIS私立學校硅谷校區,是如何挑選與之契合的老師呢?

      “專業、有趣、熱情”,是Lee校長給出的答案。

      BASIS私立學校的教師,絕大多數有著碩士甚至博士學位,但學科的專業性,在個人興趣的幫助下,并沒有成為他們與學生的隔閡。

      這在學校官網的教師介紹頁面上有所體現。每一位老師的個人介紹中,除了闡述其個人經歷、專業能力外,還會專門預留出位置,用來描述老師們的日常生活與興趣愛好。

      Lee校長解釋道,“我們聘請美國最聰明,最有創造力的人才來教我們的學生。我們的老師之所以與眾不同,是因為他們在所教授的學科中擁有學位和/或學科專業知識,而這在美國教育中并不總是如此。

      他們對課程的熱情和實時應用,能夠幫助他們精心設計發人深省的課程并激發創造力,為所有學生提供了卓越的學習體驗。BASIS 私立學校的文化基礎和學生的成功就在于他們的老師?!?/span>

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      • 卓越的學生支持,是邁向成功的基石

      1. 升學指導

      BASIS私立學校的升學指導最早開始于9年級,升學顧問老師會在整個高中階段引導學生逐步明確大學申請目標。

      到12年級時,學校開設的“大學申請工作坊”會在每天進行,升學顧問老師將指導12年級學生進行個性化擇校,充分準備申請材料,最終進入契合自身目標的理想學府就讀。

      在這一過程中,升學顧問老師將與每一位學生進行深入溝通,了解每個學生各自特點和目標,有針對性的進行輔導,并寫出個性化的推薦信,審閱學生提交給大學的申請表,確保高質量完成申請。

      2. 課業支持

      要想提升學生能力,課業幫助必不可少。

      每周,老師們都有固定的課外輔導時間。在這個時間段,學生可以鞏固課程內容、就自身課業問題進行答疑、學習更深度的內容與技能等。

      除此之外,年級主任等專家團隊,也會定期了解相關年級的學生狀況,以確保每一位學生在課業、社交和情感上得到充分的幫助和支持。

      3. 同伴輔導計劃

      互助共進、建立友誼,是同伴輔導計劃發起的初衷。

      這一計劃,讓學生支持不只發生在課程之中。通過同伴間的互相幫助,學生與學生之間能建立起一段友愛融洽的關系。

      4. 倡導終身導師

      學校提倡終身導師,這也是BASIS私立學校立足長遠,為學生長期發展做出的考慮,學校期望學生和老師在校共建良好師生關系,也期望學生在畢業離開學校后,仍與他們的老師保持良師益友的關系。

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      外灘教育: 這所奪得美國灣區STEM排名冠軍的美高,是如何培養學生的?

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      面對未來, “核心素養”是否足夠?

      近年來,源自歐美的“21世紀核心素養”等名詞更是風靡世界,幾乎成為很多國家和地區制定教育政策的基礎。所有圍繞“21世紀核心素養”的討論和舉措,都讓人們有機會對未來展開豐富的想象,然而這是否足夠?我們如此培養的學生是否有足夠的能力面對未來的挑戰?

      • 未來教育需要教授“認識”的不足

      《未來教育所必需的七種知識》講的正是當前教育中被忽略和遺忘的問題。他說,我們首先應該知道“認識”本身是有“盲點”的。任何“認識”本身都包含著產生錯誤和幻覺的危險, 教育應該表明,沒有一種“認識”不在某種程度上受到錯誤和幻覺的威脅。

      科學的發展雖然可以成為探測錯誤和抵抗幻覺的手段,然而支配科學的范式可能發展幻覺,科學認識也還不能單獨處理認識論的、哲學的和倫理學的問題。這些可能的錯誤和幻覺來源甚多,包括心理的錯誤的、理智的錯誤、理性的錯誤和范式上的盲目。

      特別值得一提的是他所說的“理性的錯誤”中,如何區分“合理性”與“合理化”的區別?!昂侠砘笔亲哉J為是合理的,建立于一個看似完美的邏輯系統上,事實上,卻可能是虛假或殘缺的,它拒絕表示異議的論證和經驗的檢驗,因此是封閉的,也是構成錯誤和幻覺的最強大泉源之一。

      “我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……”|一周精讀

      而“合理性”則是開放的,會與抵抗它的現實進行對話,是多種觀念論證爭辯的結果。他強調,“人們認出真正的合理性是從后者具有發現自己的不足之處的能力上?!逼鋵?,看到這里,我一陣陣后背發涼。

      我過去十數年所接受的基礎教育從來不曾讓我知道這一點,然而今天處處提倡“核心素養”的時代依然如此,學生們從來不知道我們的“認識”本身是有“盲點的”,我們的基礎教育也一直在做“合理化”的事情,而我們對“合理性”卻一無所知。

      • 未來教育需要教授如何“相互理解”

      相互理解是人類交往的手段,同時也是目的。在《未來教育所必需的七種知識》中第六章的標題就是“教授相互理解”。埃德加?莫蘭認為相互理解已變成對于人類來說的一個關鍵性問題,因此,也應該成為未來教育的目標之一。相互理解的問題有兩個焦點, 一個是全球性的人類之間的相互理解;一個是親近的人之間的、私人關系意義上的相互理解。科學技術的發展本身并無法增進人們之間的相互理解。

      要達致人類之間的相互理解,需要學習理解的倫理學,需要“明智地思考”和注重“內省”。另外,要理解別人,還需要意識到“人類的復雜性”,做到主觀上對他人開放,以及把寬容內在化。埃德加?莫蘭認為,寬容有四個等級。

      第一個等級是伏爾泰所表述的寬容,尊重別人說出讓我們感到卑鄙的言論的權利。這是避免因自我的對何謂卑鄙的觀念,而禁止另一種言論。

      第二個等級與民主的選擇不可分離。民主制度以利益和觀念的多樣性為條件并反過來滋養它們,它不是多數人對少數人的暴政。它包含著任何意見存在和表達的權利,沖突的觀念和民主制度相互滋養,產生生命力和創造性。卻同時服從民主的規則,用觀念的戰斗來代替肉搏。它本身要求的多樣性和對立性同時滋養著個人的精神自主性和公民責任感。在近期香港爆發的沖突事件中,我們可以看到示威者對異己的不寬容達到的程度,“手段”過度膨脹也會使“目的”窒息。

      第三個等級是遵從尼爾斯?玻爾的一個觀念,一個深刻的思想的對立面是另一個深刻的思想,我們必須尊重。

      第四個等級是意識到人類被神話、意識形態、觀念或神衹所支配。寬容對各種觀念都有效,而很多學校似乎從來沒有教過學生這些。

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      FT有教無類: 面對未來, “核心素養”是否足夠?

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      新高考改革體現的趨勢和走向

      1. 新高考改革力求評價更科學客觀

      舊高考,一考定終身學業考試+綜合素質評價+新高考把總結性評價(改考)和形成性評價(平時)結合起來從側重知識考核,到突出能力素質既考察學生的成績,也評估綜合素質

      2. 個性化使學生擁有更多的選擇

      總的來說,新高考給了學生更多的選擇科目選擇權。

      比如,考什么科目?課程選擇權:學什么科目?考試選擇權等等,以及與之相伴的是競爭激烈的高校選擇權。

      3+3方案:給予了學生更大的自由度和選擇權。3+1+2方案:突出和強調物理與歷史的作用選考科目組合:選課組合從最多的35個,到22個,再到大多數省份的12,與之前舊高考的或文或理兩個組合相比,更有利于引導學生合理選課,并且降低了中學選課走班教學難度。

      “我10年校長當得很失敗,感覺自己白活了……”|一周精讀

      從理論上看,可提供的選擇越多,越可以滿則大多數人不同的偏好。而選擇越少,則會讓一部分人沒法選擇自己最心儀的結果。

      3. 學校管理——選課走班制的實行

      學生在科目和課程上有了更多的選擇,對于學校而言,課程和教學組織也就面臨著嚴峻挑戰。昔日一張課表走天下的時代一去不復返了,走班排課制度開始浮出水面,成為熱點和熱門。

      學校的教學資源,比如要因應學生考試科目及個性化選課學習的實際需求,比如,師資力量、教學場地,課時安排等問題,必須作出改革。

      事實上,表面上由于新高考改革所導致的走班排課,并不是簡單的對學校的課程、教師和教室資源進行排列組合和優化,它更多的指向的是對學校管理的系統改革。比如,逐步消減和淡化垂直管理與行政班的模式,走向扁平化與個性化學校管理模式。

      4. 軟技能和真水平將更加受重視

      新高考對學生的評價評定更加科學客觀,軟技能和真實水平將會得以體現和重視。昨天,自留地介紹了世界經濟論壇(World Economic Forum) 2016年依據調查發布的《未來職場》,以及在其發布的《未來職場》中所提出了的2020年最重要的職場技能。

      聯系新高考,未來的課程和教學,必須關注和突出強調學生的軟技能和真水平,新高考選材更加科學、更客觀、更長遠,更加個性化。教什么,學生學什么,考試考什么?這些問題是一以貫之的。

      5. 學生職業生涯規劃教育迫在眉睫

      舊高考,學生的選擇比較簡單:主要是或文,或理。

      而新高考則給予了學生更多的選擇(2 vs. 35-22-12)。學生究竟應該如何選擇,成為重要挑戰。中小學學生職業生涯規劃教育迫在眉睫。

      節選自

      EduTech自留地: 新高考改革體現的趨勢和走向

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      一周政策

      國務院教育督導辦:2020年把義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員作為督導檢查重點

      通知指出——各地要高度重視義務教育教師工資待遇保障工作,認真落實《義務教育法》和中央有關文件中對義務教育教師平均工資收入水平應當不低于當地公務員平均工資收入水平的規定。

      通知強調——各地要做好統籌安排,按照國務院關于保障義務教育教師工資待遇的工作部署,加大工作力度。在年終為公務員發放獎勵性補貼及安排下一年度財政預算時,務必統籌考慮義務教育教師待遇保障問題。

      通知明確——各?。ㄗ灾螀^、直轄市)要結合當地實際,于2020年上半年對本行政區域內義務教育教師工資收入落實情況組織督導檢查。對發現政策落實不到位的,要采取約談、問責等多種措施督促整改。

      2020年,國務院教育督導委員會辦公室將把義務教育教師工資收入保障情況作為重點內容進行督導。

      國務院教育督導辦發布歲末年初安全防范預警

      12月16日,國務院教育督導委員會辦公室發布預警,提醒各地教育行政部門、中小學、幼兒園、學生和家長,要把握冬季和學期末特點,未雨綢繆,將各種不安全因素納入防控范疇,落實責任、排查隱患、加強教育,確保師生生命財產安全。

      預警提示, 一是加強校車安全管理,保障學生乘車安全。各地校車安全管理協調部門要加強部門聯動,認真開展安全隱患排查,禁止校車“帶病”上路或違規運營。要密切關注天氣狀況,及時發布路況信息,時刻掌握校車動態。要廣泛開展宣傳教育,不斷增強駕駛員、學生、家長的安全防范意識和應急處置能力。要提醒學生和家長堅決抵制“黑校車”,不乘坐超員、超速等違法接送學生車輛。

      二是加強食品安全管理,保障師生飲食安全。要嚴格落實校長(教師)陪餐制度,確保能夠及時發現問題,消除安全隱患。大力實施“明廚亮灶”工程,主動接受學生、家長及社會監督。要把握好開餐時間,采取必要的保溫措施,確保學生能夠吃上熱乎飯菜。

      三是加強消防安全管理,保障生命財產安全。要嚴格落實消防安全責任制,明確各級、各崗位的消防安全職責。加大對教室、食堂、宿舍等重點領域防火巡查力度,發現問題要當場處理。要加強采暖安全隱患排查,重點排查通風換氣、排煙管道有無泄漏、有無煤氣中毒隱患等,禁止使用明火取暖。

      四是落實家校聯動,防止“監管真空”。要采取多種方式不斷增強家長安全意識,切實履行好孩子的看管監護責任。要引導家長遠離無證培訓機構和幼兒園,保障學生合法權益。要通過家長會、家訪、微信群、致家長一封信等多種方式提醒家長寒假期間準確掌握孩子動向,切勿出現“監管真空”。要特別關注農村地區、偏遠地區留守兒童冬季安全看護,發動社會各方齊心協力,保障孩子們平安過好元旦、春節。

      中央編辦:嚴禁公辦學校在編教師長期到民辦學校任教

      各地將要嚴查中小學教職工“吃空餉”問題。在12月16日教育部召開的新聞發布會上,中央編辦四局巡視員、副局長田中介紹,近日中央編辦會同教育部、財政部、人力資源社會保障部就關于進一步挖潛創新加強中小學教職工管理出臺了有關政策意見,要求各地編制、教育、財政、人力資源社會保障部門,統籌各類資源,提高使用效益,更好地滿足中小學教育事業發展。在人事和編制管理方面,要從嚴查處中小學教職工“吃空餉”占用編制等問題,嚴禁公辦學校在編教師長期到民辦學校任教,嚴禁長期空編和有編不補、編外用人等。

      田中表示,各地要根據教育系統各單位職能任務變化、布局結構調整實際,首先從內部挖掘潛力、盤活存量,實現現有資源的最大使用效率。

      田中強調,要加大機構編制資源統籌力度。通過挖潛創新精簡機構編制,統籌調劑保障基礎教育,落實編制標準,加強管理嚴格編制使用,補齊缺口滿足發展急需。將通過各類專項改革挖潛調劑出來的事業編制資源,優先用于補充中小學教職工編制。加大教職工編制統籌配置和跨市縣調整力度,結合實際切實將城鄉統一的中小學教職工編制標準落實到位。中小學教職工編制原則上以省為單位每2-3年調整一次,市、縣根據生源變化情況可隨時調整。

      在人事和編制管理紀律方面,教育管理機構及其他非教學單位不得與中小學?;炀幓鞃?、占用教職工編制,不得長期借調、借用中小學教職工幫助工作。從嚴查處中小學教職工“吃空餉”占用編制等問題,嚴禁公辦學校在編教師長期到民辦學校任教,嚴禁長期空編和有編不補、編外用人等。

      同時,鼓勵有條件的地方探索以縣域或上一級行政區域為單位,統一核定教職工編制并配備人員,跨學校統籌使用教師,提高人員編制效益。

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